Положение о педагогической диагностике.

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 10 "
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
СКАЗКА" ГОРОДА ТИХОРЕЦКА МУНИЦИПАЛЬНОГО
ТИХОРЕЦКИЙ РАЙОН
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕОБРАЗОВАНИЯ
DN: C=RU, S=Краснодарский край, STREET="
Краснооктябрьская ул., д.19 а", L=Тихорецк, T=Заведующая,
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 10 ""
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
СКАЗКА"" ГОРОДА ТИХОРЕЦКА МУНИЦИПАЛЬНОГО
ТИХОРЕЦКИЙ РАЙОН", ОГРН=1022303186685,
САД № 10 "СКАЗКА" ГОРОДА ОБРАЗОВАНИЯ
СНИЛС=01791616256, OID.1.2.643.100.4=2321011664,
ИНН=232104401260, E=sincova_i@mail.ru, G=Ирина Ивановна,
SN=Синцова, CN="МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ТИХОРЕЦКА
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ
САД № 10 ""СКАЗКА"" ГОРОДА ТИХОРЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИХОРЕЦКИЙ РАЙОН"
Основание: Я являюсь автором этого документа
ОБРАЗОВАНИЯ
Местоположение: место подписания
Дата: 2023-11-28 15:00:37
ТИХОРЕЦКИЙ РАЙОН
Foxit Reader Версия: 9.7.2

Положение о педагогической диагностике
1. Общие положения
Положение о педагогической диагностике (далее Положение)
МБДОУ№ 10 «Сказка» г. Тихорецка (далее - ДОО) разработано с учетом следующих
нормативных документов:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.)
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред.) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»(зарегистрирован Минюстом России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
6. Постановление Главного государственного санитарного врачаРоссийской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020№59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
1.1. Настоящее

2
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико- педагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
10.Образовательной программой дошкольного образования (далее ОП ДО),
1.2. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
представляет собой систему сбора, анализа, хранения и накопления образовательных
результатов, обеспечивающих
непрерывность и своевременную корректировку
образовательного процесса и условий.
1.3. Положение распространяется на деятельность всех педагогических
работников ДОО, осуществляющих профессиональную деятельность в соответствии с
трудовыми договорами.
1.4. Результаты педагогической диагностики воспитанников хранятся у
педагога группы до момента выбывания детей из ДОО и не могут быть использованы ни в
каких других целях, кроме как для индивидуализации образования и оптимизации работы с
группой детей (п.3.2.3 ФГОС ДО).

Основные цели, задачи и принципы педагогической диагностики

2.

2.1. Цель педагогической диагностики - изучение деятельностных умений

ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения Программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности (п.16 ФОП ДО).
2.2. Задачи педагогической диагностики:
-Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории, или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
-Оптимизация работы с группой детей.
2.3.Принципы педагогической диагностики:
-комплексность,
-непрерывность,
-диагностичность (наличие критериев);
-уровневость;
-доступность результатов для родителей (законных представителей),
педагогов, непосредственно работающих с ребенком, обобщенной информации для анализа
образовательного процесса ДОО (педагогический Совет, Совет родителей, Совет ДОУ,
Учредитель и др.).
2.4.Педагогическая диагностика:
-позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка;
-определять зоны актуального и ближайшего развития ребенка;
-позволяет рассматривать весь период развития ребенка, как единый процесс
без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному
возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития дошкольника;
ФОП ДО/
пп

Возраст

QRкод

3
15.2

15.3.1

в раннем возрасте,
к трем годам

к четырем годам

-учитывает представленные целевые ориентиры ФГОС ДО и планируемые
результаты ОП ДО, но не использует их в качестве основания для их формального
сравнения с реальными достижениями детей:
15

к пяти годам

15

к шести годам

.3.2

.3.3

1
5.4

на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

3.

Организация и проведение педагогической диагностики в ДОО
3.1. Периодичность проведения педагогической диагностики определена ДОО

(п.16.5 ФОП ДО). Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребенком Образовательной программы (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения Программы его возрастной группой (финальная диагностика).
Система педагогической диагностики ДОО выглядит следующим образом:
Задачи проведения педагогической диагностики
Выявить особенности
Составить на основе
Корректировать
индивидуальную динамику
результатов диагностики
планирование, содержание и
развития ребенка
индивидуальные
организацию образовательной
образовательные маршруты деятельности, совершенствовать
освоения ОП
РППС
Сроки проведения педагогической диагностики
На начальном этапе освоения ребенком
На завершающем этапе освоения ОП в
ОП в зависимости от времени, когда он
конкретной возрастной группе – финальная
поступил в ДОО, и с учетом адаптационного
диагностика
периода – стартовая диагностика
с 01.09. по 15.09.
с 16.05. по 31.05.
Специфика проведения педагогической диагностики в группах раннего возраста
В группах раннего возраста для детей от
В течение адаптационного периода
полутора до трех лет педагогическая
воспитатель наблюдает за каждым ребенком и
диагностика имеет свою специфику и носит
заполняет листы адаптации. Педагогическая

4
сугубо индивидуальный характер

диагностика проводится в эпикризные периоды:
1 года 9 мес., 2 года, 2 года 6 месяцев и 3 года
Основной метод педагогической диагностики - наблюдение
Методы педагогической диагностики
В произвольной форме на основе
наблюдение, свободная беседа
малоформализованных диагностических методов:
с детьми, анализ рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек,
поделок детей, специальных
диагностических ситуаций, простые
тесты
при необходимости
Специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития
Фиксация результатов
Способы и формы фиксации результатов обозначены
Индивидуальная карта
в положении о педагогической диагностике ДОО
развития ребенка
Таблицы мониторинга
Оптимально составить карту развития ребенка по
(педагогической диагностик)
показателям возрастного развития, где критерии оценки –
частота проявления каждого показателя
Использование результатов педагогической диагностики
Оптимизировать работу с
Индивидуализировать образование – обеспечить
поддержку ребенку, построить его образовательную
группой детей
траекторию или корректировать особенности развития

При поступлении в ДОО детей раннего возраста стартовая диагностика не
проводится. Оформляется карта адаптации в адаптационный период, карта индивидуального
развития, куда заносятся данные, полученные из карт психо-физического развития по
эпикризным срокам.
Стартовая диагностика проводится в каждой возрастной группе по диагностическим
данным предыдущего возрастного периода, начиная со второй младшей группы.
Промежуточная диагностика: на этапе перехода из одной возрастной группы в
другую (например,из средней в старшую).
На этапе завершения дошкольного образования (подготовительная к школегруппа).
3.2.Для
проведения
педагогической
диагностики
используются
малоформализованные методы: наблюдение, свободные беседы с детьми, анализ продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальные диагностические ситуации. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
3.3. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательныхобластях.
3.3.1. Педагог наблюдает за поведением ребѐнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
3.3.2. В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребѐнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции
на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
3.4. Степень устойчивости показателя определяется частотой его проявления,
самостоятельности и инициативности ребѐнка в деятельности. Частота проявления

5

указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребѐнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребѐнка в
деятельности и взаимодействии.
3.4.1. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
3.4.2. Результаты наблюдения фиксируются в педагогическом дневнике воспитателя и
диагностических картах.
3.5. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует PППС, мотивирующую
активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения ОП ДО, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
3.6. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, учителя-логопеды). Участие ребѐнка
в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
4.
Инструментарий для проведения педагогической диагностики
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики, разработанная
Н.А.Коротковой (рекомендована <Письмо> Минпросвещения России от 16.08.2023 N 031321 "О направлении методических рекомендаций" https://legalacts.ru/doc/metodicheskierekomendatsii-po-planirovaniiu-i-realizatsii-obrazovatelnoi-dejatelnosti-doo/).
Проведение
педагогической диагностики обеспечивается за счет ежедневного наблюдения.
Для ежедневного наблюдения педагогами ДОО используются:
1.Блокнот и ручка в кармане педагога (дневник наблюдений);
2.Электронные карты диагностики Н.В.Коротковой (приложение 1)
<12> Короткова Н.А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. - Текст:
непосредственный/Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов. - Изд. 4-е. - Москва: Линка-Пресс, 2017. 49 с. https://fopdo.ru/diagnosticheskie-karty/
Технику наблюдения, периодичность, способ и форму фиксации результатов педагог
выбирает самостоятельно.
5.

Контроль проведения педагогической диагностики

5.1. Контроль проведения педагогической диагностики осуществляют заместитель

заведующего и старший воспитатель. По итогам контроля проводятся консультации
педагогов, рекомендации, анализ результатов.
6.

Сбор, анализ, хранение результатов педагогической диагностики

6.1. Документы по педагогической диагностике: дневники наблюдений, заполненные
карты индивидуального развития, детское портфолио хранятся у педагогов на группах на
электронном и/или бумажном носителях.
6.2. Аналитические правки по педагогической диагностике составляются 1 раз в год, в

6

мае при составлении педагогами годового отчета. Анализ результатов педагогической
диагностики на группе – составляют воспитатели группы, сводный анализ по ДОО
составляет заместитель заведующего, старший воспитатель. Все аналитические справки (по
группам и сводный) хранятся в методическом кабинете на бумажном и/или электронном
носителе. Способ хранения аналитических справок определяет методическая служба
старший воспитатель.
6.3. Срок хранения документов по педагогической диагностике:
-Дневники наблюдений и детские портфолио – 1 год;
-Карты развития – до момента выпуска воспитанников из ДОО (5 лет);
-Аналитические справки – 5 лет.
7.
Критерии качества педагогической работы по изучению динамики
развития воспитанников ДОО
7.1. Со стороны педагогов:
-Педагоги ведут системную работу по изучению динамики развития воспитанников,
выявлению их индивидуальных потребностей и способностей, что можно отследить через
проведение педагогом за режимными моментами (утренний круг, занятия и другие
мероприятия с детьми);
-особенное внимание уделяется тому, как педагог ставит вопрос, поддерживает
инициативу детей, учитывает их потребности: включает в планирование новых мероприятий,
предложенных детьми, или основанных на их интересах, вносит изменения в содержание
мероприятий, организует индивидуальную работу и работу по интересам и потребностям
разных групп детей, в т.ч. с ОП ДО.
7.2. Со стороны администрации:
-Обеспечение педагогов всем необходимым для проведения педагогической
диагностики и дальнейшей педагогической работы по индивидуализации образовательного
процесса в группе и оптимизации работы с детьми в группе (материально-технические
условия: материалы, методическая литература и ресурсы, психологические условия: учет
субъектной позиции педагога, методическое обеспечение: консультирование и обучение при
возникновении профессиональных дефицитов в данной области);
-Открытость и прозрачность процесса изучения динамики развития воспитанников
ДОО для заинтересованных сторон: родителей (законных представителей) обучающихся,
педагогического коллектива, социальных и сетевых партнеров (при сохранении
конфиденциальности персональных данных);
-Использование
обезличенных,
статистически
обработанных
результатов
педагогической диагностики в целях совершенствования образовательнойдеятельности ДОО.
8.
Совершенствование деятельности по изучению индивидуального
развития воспитанников
8.1. В целях совершенствования деятельности по изучению индивидуального развития
воспитанников 1 раз в год в июне - июле проводится оценка и анализ качества
педагогической работы по изучению динамики развития воспитанников ДОО по критериям
п.7 настоящего Положения.
8.2. Основным методом оценки качества педагогической работы является анонимный
опрос с использованием Яндекс форм педагогов и представителей администрации ДОО,
полученные данные графически обрабатываются и оглашаются на заседании установочного
педагогического Совета (август).
8.3. На основании проведенной оценки и анализа в данное Положение могут быть
внесены изменения в п.п. 3, 4, 7. Решение принимается посредством голосования простым
большинством
голосов

7

Приложение
к Положению о педагогической
диагностике МБДОУ № 10 «Сказка» г. Тихорецка
Методика Коротковой Н.А., Нежнова П.Г.
«Отслеживание развития ребенка-дошкольника в образовательном процессе»
Развитие дошкольника рассматривается как процесс, всеобщую форму которого
составляет активное присвоение индивидом общественно-исторически заданных
способностей, т.е. обучение и воспитание – необходимый момент в развитии,
определяющий его содержание и направленность. При этом имеется в виду, что динамика
присвоения тех или иных способностей подчиняется некоторой внутренней логике,
раскрытие которой и является задачей образовательной деятельности. Иначе говоря,
образовательный процесс – это развитие ребенка как циклический процесс, в качестве
единицы которого выделяется возраст. Каждый возраст характеризуется ведущей
деятельностью, определяющей основные психические изменения индивида, происходящие
в рамках этого периода. Согласно общему мнению для дошкольного возраста ведущей
деятельностью является игра. В то же время отмечается важная роль в развитии и других
традиционных видов дошкольной деятельности, связанных с репрезентацией, двигательной
активностью и общением, т.е. интегральных показателей: инициативы творческой,
коммуникативной, познавательной, двигательной и инициативы – как целеполагания и
волевого усилия.
Для выявления уровня развития интегральных показателей – интеллектуальномотивационных характеристик деятельности применяется методика Коротковой Н.А.,
Нежнова П.Г. «Отслеживание развития ребенка-дошкольника в образовательном процессе».
Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой
1 уровень: активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий
(роль в действии), содержание которых зависит от игровой обстановки; активно использует
предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с
энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие
(цепочку действий) с незначительными вариациями.
Ключевые признаки: в рамках наличной предметно-игровой обстановки активно
развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии);
вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении. Типично
для ребенка 3-4 лет.
2 уровень: имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я – шофер» и
т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и
обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках
привычных последовательностей событий), активно используя не только условные
действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; В процессе игры
может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к
другой), не заботясь об их связности.

8

Ключевые признаки: имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе
игры; принимает разнообразные роли; при развертывании разнообразных отдельных
сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные ролевые
диалоги с игрушками или сверстниками). Типично для ребенка 4-5 лет.
3 уровень: имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную
обстановку «под замысел»; отталкиваясь от первоначального замысла, комбинирует
(связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая
оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также
имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй),
или в предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими игрушками- персонажами),
может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке,
конструировании).
Ключевые признаки: комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную
последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через
события и пространство (что, где происходит с персонажами); частично воплощает игровой
замысел в продукте (словесном - история, предметном - макеты, сюжетные композиции в
рисовании). Типично для ребенка 6-7 лет
Инициатива как целеполагание и волевое усилие: наблюдение за продуктивной
деятельностью
1 уровень: обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить,
рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом,
изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием
материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает обозначением процесса
(рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса
(предварительно цель не формулируется).
Ключевые признаки: поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает
работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. Типично
для ребенка 3-4 лет.
2 уровень: обнаруживает конкретное намерение-цель («Хочу нарисовать домик,
построить домик, слепить домик») - работа над ограниченным материалом, его
трансформации; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель
может изменяться, в зависимости оттого, что получается).
Ключевые признаки: формулирует конкретную цель («Нарисую домик»); в процессе
работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («Получилась машина»).
Типично для ребенка 4-5 лет.
3-уровень: имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии
с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет)
или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или
графические образцы для копирования («Хочу сделать такое же») - в разных материалах
(лепка, рисование, конструирование).
Ключевые признаки: обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы;
фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к
прерванной работе, доводит ее до конца. Типично для ребенка 6-7 лет.
Коммуникативная инициатива: наблюдение за совместной игрой/совместной
продуктивной деятельностью
1 уровень: привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в

9

речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель
– пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет
наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен
в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого.
Ключевые признаки: обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка
действия («Смотри...»); довольствуется обществом любого. Типично для ребенка 3-4 лет.
2 уровень: намеренно привлекает определенного сверстника к совместной
деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением
замысла (цели); ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое
побуждение партнера к конкретным действиям (ты говори..., ты делай...), поддерживает
диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой
предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником.
Ключевые признаки: инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое
речевое предложение-побуждение («Давай играть...делать...»); начинает проявлять
избирательность в выборе партнера. Типично для ребенка 4-5 лет.
3 уровень: инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно предлагая
исходный замысел-цель («Давайте так играть... рисовать...»), спланировав несколько
начальных действий; использует простой договор («Я буду..., а вы будете...»), не ущемляя
интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей,
подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в
конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со
сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится
не только к реализации замысла, но и к поддержанию слаженного взаимодействия.
Ключевые признаки: в развернутой словесной форме предлагает исходный замыселцель; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников;
избирателен в выборе, осознанно стремится к поддержанию слаженного взаимодействия.
Типично для ребенка 6-7 лет.
Познавательная инициатива – любознательность: наблюдение в познавательноисследовательской и продуктивной деятельности
1. уровень: замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним;
активно обследует вещи (манипулирует, разбирает - собирает без попыток достичь точного
исходного состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом.
Ключевые признаки: проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими,
практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия. Типично
для ребенка 3-4 лет.
2. уровень: предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование
новых предметов («Что это? Для чего?»); обнаруживает осознанное
намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений («Как это
получается? Как бы это сделать? Почему это так?»); высказывает простые предположения о
связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится
достичь определенного эффекта («Если сделать так... или так...»), не ограничиваясь простым
манипулированием; встраивает новые представления в сюжеты игры, темы рисования,
конструирования.
Ключевые признаки: задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что?
как? зачем?); высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по
отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата (вычленяет

10

зависимость: действие - эффект). Типично для ребенка 4-5 лет.
1 уровень: задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом
непосредственно данного (как? почему? зачем?); обнаруживает стремление объяснить связь
фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что...); стремится к
упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (коллекции); проявляет интерес к
познавательной литературе, к символическим языкам; самостоятельно берется делать что-то
по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять схемы, пиктограммы,
записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и
коммуникации).
Ключевые признаки: задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление
к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет
интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо). Типично для ребенка 6-7
лет.
Двигательная инициатива: наблюдение за различными формами двигательной
активности ребѐнка
1 уровень: регулярно перемещается в пространстве, совершая различные типы
движений и действий с предметами. Его движения энергичны, но носят процессуальный
(движение ради движения) характер. Не придаѐт значения правильности движений, низкую
эффективность компенсирует энергичностью. Типично для ребенка 3-4 лет.
Ключевые признаки: с удовольствием участвует в играх, организованных взрослым,
при появлении интересного предмета не ограничивается его созерцанием, а перемещается к
нему, стремится совершить с ним трансформации физического характера (катает, бросает и
т.д.).
2 уровень: совершает осознанные, дифференцированные относительно объектов и
целей движения. Проявляет интерес к определѐнным типам движений и физических
упражнений (бегу, прыжкам, метанию). Изменяет свои движения (совершает согласованные
движения рук при беге, ловит мяч кистями рук и т.д.) в соответствии с рекомендациями
взрослого, но может через некоторое время вернуться к первоначальному способу. С
удовольствием пробует новые типы двигательной активности. Типично для ребенка 4-5 лет.
Ключевые признаки: интересуется у взрослого, почему у него не получаются те, или
иные движения, в игре стремится освоить новые типы движений, подражая взрослому.
3 уровень: физическая активность может носить результативный характер, и ребѐнок
стремится к улучшению показателей в ней (прыгнуть дальше, пробежать быстрее). Он
прислушивается к советам взрослого о способах улучшения результатов, и усвоив тот или
иной навык, повторяет постоянно в своей деятельности. Проявляет интерес к
различным формам двигательной активности (езде на велосипеде, плаванию), стремится
приобрести специфические навыки для их осуществления. Бодро и без жалоб относится к
физической усталости, связывает еѐ со своими спортивными достижениями. Типично для
ребенка 6-7 лет.
Ключевые признаки: интересуется у взрослого, каким образом можно выполнить те
или иные физические упражнения более эффективно, охотно выполняет различную
деятельность, связанную с физической нагрузкой, отмечает свои достижения в том или ином
виде спорта.
Поскольку мы говорим об инициативе ребенка, ее уровне, воспитатель заполняет карту
на основе наблюдений за детьми в свободной, самостоятельной деятельности (времяпространство оценивания - самостоятельная деятельность, а не поведение детей на занятиях

11

или в совместной партнерской деятельности со взрослым, где инициатива задается
последним). Воспитателю не нужно организовывать какие-то специальные ситуации
наблюдения. Для оценки он использует те сведения, которые уже есть в его сознании (тот
«образ» ребенка, который уже сложился у него), которые накопились за промежуток
текущих наблюдений.
Первый раз заполняется карта в начале учебного года. Второй раз карта заполняется в
конце года, показывая итоговый результат продвижения детей группы.
Фиксируя результаты наблюдений, воспитатель против фамилии каждого ребенка
делает отметки в виде маркировки:
- «обычно» (данный уровень-качество инициативы является типичным, характерным
для ребенка, проявляется у него чаще всего – 3 балла);
- «изредка» (данный уровень-качество инициативы не характерен для ребенка, но
проявляется в его деятельности время от времени – 2 балла);
- «нет» (данный уровень-качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка
совсем – 1 балл).
Шаблоны педагогической диагностики расположены в Методике Коротковой Н.А.,
Нежнова П.Г. «Отслеживание развития ребенка-дошкольника в образовательном процессе»
по адресу https://fopdo.ru/diagnosticheskie-karty/
Заведующий

И.И. Синцова